• L’orthographe s’enseigne systématiquement et régulièrement.
Nos élèves arrivent en début d’année avec un bagage orthographique. Ils doivent en fin d’année avoir une meilleure orthographe. Comment obtenir ces progrès ?

• Nos élèves doivent avoir appris un plus grand nombre des mots qui forment la base de notre lexique. Ces mots à savoir par cœur figurent à la suite des exercices des règles dans ORTH 6e/5e ; ils sont regroupés sous la rubrique Orthographe lexicale en 4e/3e. Ce sont des mots dont la fréquence suit ceux qui ont été appris à l’école primaire. Des exercices spécifiques les accompagnent et permettent d’en retenir l’orthographe.

• Nos élèves doivent apprendre de nouvelles règles et réapprendre des règles qu’ils avaient commencé à étudier, car la difficulté d’une règle d’orthographe est variable en fonction de la syntaxe et des mots qui l’entourent.

• Nos élèves doivent progressivement jongler de mieux en mieux avec la conjugaison. Les verbes fondamentaux sont encore présentés en 6e/5e car ils doivent être conjugués sans hésitation à l’entrée en 4e.

• Utilisez les huit tests pour connaître le niveau de vos élèves. Il y en a deux pour chaque grande rubrique de l’orthographe : l’usage, les homophones grammaticaux, les accords en genre et nombre, les formes verbales.

- le premier peut être utilisé en début d’année. À partir des résultats, vous pouvez établir un programme d’apprentissage adapté à votre classe et même, si vous le désirez, à chaque élève.

- le second vous permet de faire le bilan des acquis et de repérer les règles qui ont besoin d’être révisées.

• Un test final permet de faire le bilan des acquis et de repérer les règles qui ont besoin d’être révisées.

• Le livre d’orthographe doit être un outil utilisable à tout moment, en classe comme à la maison, pour permettre à l’élève de résoudre une difficulté ponctuelle, d’apprendre une règle ou de la réviser.

• L’orthographe peut aussi donner lieu à des conseils individualisés. En corrigeant une dictée, une rédaction, un exercice de réécriture, par exemple, vous pouvez noter en marge le numéro d’une règle (R10, R32…) si vous voyez une erreur. C’est rapide en utilisant la liste des règles qui figure dans le livre (pages 6 à 8). Chaque élève dispose alors d’objectifs de travail correspondant à ses propres lacunes.

• La règle illustrée, accompagnée d’exemples simples, permet aux élèves de s’aider des dessins pour exprimer dans leur langage une difficulté d’orthographe. Avant de leur faire retenir la formulation de la règle, faites-leur d’abord dire ce qu’ils voient dans le tableau du haut de la page. Comment le comprennent-ils ? Avec quels mots le diraient-ils ? C’est une façon pour vous de mettre au jour des raisonnements faux. Il vous est alors facile d’aider efficacement vos élèves.

• Les corrigés ne figurent pas tous dans le livre de façon que certains exercices puissent servir à des contrôles. Ceux qui sont corrigés sont plutôt destinés à être utilisés en classe. On dit souvent qu’un élève ne voit pas ses propres erreurs. Une idée : pendant une dizaine de minutes, ils peuvent travailler par deux, l’un faisant l’exercice, l’autre utilisant les corrigés pour guider son camarade (sans lui donner la réponse, bien sûr). On échange ensuite les rôles.